دانلود حل المسائل کتاب CMOS بهزاد رضوی

دانلود حل المسائل کتاب CMOS بهزاد رضوی
دانلود حل المسائل کتاب CMOS بهزاد رضوی Design Of Analog Cmos Integrated Circuits (Razavi) Solution Book
دانلود حل المسائل کتاب CMOS بهزاد رضوی

Design Of Analog Cmos Integrated Circuits (Razavi) Solution Book
دانلود پاسخ تشریحی کتاب طراحی مدارهای مجتمع CMOS آنالوگ دکتر رضوی




بی شک همه ی دانشجویان رشته برق با پروفسور بهزاد رضوی آشنا هستند. کتاب طراحی مدارهای مجتمع CMOS آنالوگ از جمله برترین کتاب های ایشان می باشد. این کتاب بهترین مرجع برای درس مدارهای مجتمع کارشناسی ارشد مهندسی برق الکترونیک می باشد و دانلود این کتاب را به همه ی دانشجویان عزیز پیشنهاد می کنیم.
اینک در این پست حل تمرین کتاب طراحی مدارهای مجتمع CMOS آنالوگ دکتر رضوی برای شما دانشجویان عزیز با تخفیف ویژه 50 درصدی فروشگاه اینترنتی مهندسان آماده دانلود می باشد.


سر فصل های این کتاب به شرح زیر است :
۱- مقدمه ای بر طراحی انالوگ
۲- فیزیک افزاره MOS
۳- تقویت کننده های یک طبقه
۴- تقویت کننده های تفاضلی
۵- آینه های جریان فعال و غیر فعال
۶- پاسخ فرکانسی تقویت کننده ها
۷- نویز
۸- فیدبک
۹- تقویت کننده های عملیاتی
۱۰- پایداری و جبران سازی فرکانسی
۱۱- مراجع Bandgap
۱۲- معرفی مدارهای سوئیچ خازنی
۱۳- غیر خطینگی و ناهمسانی
۱۴- اسیلاتورها
۱۵- حلقه های قفل شده در فاز PLL
۱۶- اثرات کانال کوتاه و مدل افزاره
۱۷- CMOS Processing Technology
۱۸- Layout and Packaging

    Design Of Analog Cmos Integrated Circuits (Razavi) Solution Book دانلود پاسخ تشریحی کتاب   طراحی مدارهای مجتمع CMOS آنالوگ دکتر رضوی         بی شک همه ی دانشجویان رشته برق با پروفسور بهزاد رضوی آشنا هستند. کتاب طراحی مدارهای مجتمع CMOS آنالوگ  از جمله برترین کتاب های ایشان می باشد. این کتاب بهترین مرجع برای درس مدارهای مج ...

دانلود حل تمرین کتاب CMOS بهزاد رضوی

دانلود حل المسایل CMOS بهزاد رضوی

حل المسایل کتاب CMOS بهزاد رضوی

حل المسایل CMOS بهزاد رضوی

کتاب CMOS بهزاد رضو

دانلود برنامه سالانه طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار

دانلود برنامه سالانه طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار
دانلود برنامه سالانه کامل طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار با جداول مربوطه به صورت ورد و قابل ویرایش
دانلود برنامه سالانه طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار این فایل کامل ترین مجموعه قابل دسترس درباره تدوین برنامه سالانه مدیر در قالب طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار سالتحصیلی 96-1395به صورت ورد و قابل ویرایش می باشد. کلیه محور ها و نمودار ها در این فایل استفاده و تکمیل شده اند و حد اقل شش ماه کار مدیر و معاون آموزشی را راحت تر می کند این فایل حاوی ده پوشه است که در هر یک از آنها فایل های خاص همان پوشه یا محور موجود می باشد. مسلما شما مدیر و معاون گرامی از دانلود این مجموعه راضی خواهید بود و رضایت کامل را خواهید داشت . کافی نت دانشجو (فرهنگیان) این موضوع را ضمانت میکند و پاسخگوی شما مدیر محترم و معاون آموزشی خواهد بود.
مژده :
به دلیل اینکه در سالتحصیلی 96-1395 یک سری تغییرات در روند جداول و محور ها ایجاد شد مجموعه کل تغییرات به صورت بسیار کامل و جدول بندی شده هم به همراه فایل های اصلی ارسال می گردد که آنها هم به صورت ورد و قابل ویرایش و در 47 صفحه می باشند. این مجموعه انقدر کامل است که شما را از جستجوهای دیگر بی نیاز می کند.

این فایل کامل ترین مجموعه قابل دسترس درباره تدوین برنامه سالانه مدیر در قالب طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار سالتحصیلی 96-1395به صورت ورد و قابل ویرایش می باشد. کلیه محور ها و نمودار ها در این فایل استفاده و تکمیل شده اند و حد اقل شش ماه کار مدیر و معاون آموزشی را راحت تر می کند این فایل حاوی ده پوشه است که در هر یک از آنها فایل های خاص همان پوشه یا محور موجود می باشد. مسلما شما مدیر و معاون  ...

برنامه

طرح تعالی

مدیریت

کیفیت مدار

دانلود پاورپوینت نقد و تحلیل و بررسی مجتمع مسکونی شار در تهران

دانلود پاورپوینت نقد و تحلیل و بررسی مجتمع مسکونی شار در تهران
دانلود پاورپوینت و اطلاعات کامل و تصاویر و نقشه های مجتمع مسکونی شار باطراحی علیرضا تغابنی در تهران را می توانید مشاهده کنید
دانلود پاورپوینت نقد و تحلیل و بررسی مجتمع مسکونی شار در تهران این پروژه در تیردار تهیه و تنظیم شده است.
پروژه مورد نظر در قالب یک پاورپوینت قابل ویرایش در 87 اسلاید آماده شده است.
فهرست:

• معرفی معمار ............................................................................ 5
• معرفی پروژه ............................................................................ 8
• اقلیم ....................................................................................... 9
• بررسی آب و هوای تهران ............................................................. 10
• سازه ...................................................................................... 11
• دسترسی ها .......................................................................... 12
• پارکینگ ................................................................................... 13
• تراکم وسطح اشغال ................................................................... 15
• درصد فضای باز از قبیل سبز ......................................................... 17
• ورودی سواره و پیاده ................................................................... 18
• سایه اندازی و نور ...................................................................... 19
• نور در شب .............................................................................. 21
• سیمای شهری ......................................................................... 22
• هندسه سایت و تاثیر پذیری بنا .................................................... 23
• خط آسمان ............................................................................... 24
• تاثیر پذیری از اقلیم .................................................................... 25
• تعیین حدود و قلمروهای بنا ......................................................... 26
• بخش عمومی ........................................................................... 27
• قلمروهای نیمه عمومی_ نیمه خصوصی ......................................... 38
• قلمرو های خصوصی ................................................................... 40
• تفکیک مساحت واحدهای طبقه 4 (نمونه) ...................................... 43
• عوامل اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی تاثیرگذار بر شکل گیری مجموعه ... 51
• معرفی و تجزیه و تحلیل پلان ها و روابط داخلی ................................. 56
• سیرکولاسیون عمودی ................................................................ 59
• معرفی عملکردها و روابط داخلی ................................................. 61
• معرفی جزئیات معماری(مصالح، بافت، رنگ، بازشوها و...).................... 71
• مصالح ..................................................................................... 72
• بافت ....................................................................................... 73
• رنگ ......................................................................................... 74
• بازشوها .................................................................................. 75
• دیگر تصویر ................................................................................ 80

خلاصه:
نام بنا : مجتمع مسکونی شار
معمار: دفتر معماری دیگر (علیرضا تغابنی)
موقعیت: تهران، ایران
تاریخ: ۱۳۹۱
مساحت: ۳۰،۰۰۰ مترمربع

وضعیت: طرح پیشنهادی مسابقه / رتبه سوم
کارفرما: گروه شار
تیم طراحی: علیرضا تغابنی، حمید عباسلو، شهاب الدین رمضانی، روح الله رسولی
همکاران پروژه: سمانه مظفر، مجید جهانگیری، یگانه قزل لو، نوید غفاری
تیم ارائه: سعید فهیمی پور، افشین خدابنده لو
مشاور منظر: بابک مستوفی صدری


اقلیم شهر تهران متأثر از کوهستان در شمال (نسیم توچال) و دشت در جنوب است. غیر از شمال تهران که تحت تأثیر کوهستان اقلیم آن تا حدی معتدل و مرطوب است، اقلیم بقیه شهر کلاً گرم و خشک و در زمستان ها اندکی سرد است. مهم ترین منبع بارش در این شهر بادهای مرطوب مدیترانه ای و اطلسی هستند که از سمت غرب می وزند. رشته کوه البرز همجون سدی به نحو موثری از نفوذ بسیاری از توده های هوا جلوگیری می کند در نتیجه باعث شده است که هوای شهر از از یک سو خشک تر و از سوی دیگر از آرامش نسبی برخوردار باشد و ...

دوگانگی درون و بیرون و تضاد بین فضای تکه تکه / پوسته پوسته چوبی داخل حجم که پر چین و شکن است و به دلیل ارتباط با درختان، تناسبات عمودی به خود گرفته، با دیوارهای یک تکه سفید عمودی، باعث ایجاد شخصیت بصری قوی در این پروژه شده و ساختمان هم در مقیاس شهری (از دید شهروندان و از دور) و هم در مقیاس محله ای (ساکنان و هم محله ای ها)، با مخاطبان ارتباط برقرار می کند و...

فضای همکف به شکلی طراحی شده که جریان پیاده، گویی از میان جزیره هایی عبور می کنند و از خیابان به فضای حیاط اصلی می رسند. در حقیقت، فضای همکف پر است از فضاهای نیمه باز مسقف یا غیرمسقفی که انبوه درختان در آن وجود دارند و گیاهان آویخته از تراس های طبقات بالا، فضایی جذاب و لذت بخش، مانند کوچه باغ های قدیمی را ایجاد می کنند. در این فضا، لابی ها، نگهبانی ها و سالن جلسات، برای استفاده ساکنان تدارک دیده شده است.

نواحی خورده شده که پر از خلل و فرج، تراس ها، پنجره ها و نورگیرها هستند، از جنس چوب و دیواره های صلب بیرونی، بتونی و به رنگ سفید خواهند بود. و ...

تصاویری از پاورپوینت:





دانلود پروژه تحلیل وتصاویر مجتمع شار تهران,اطلاعات وپاورپوینت مجتمع مسکونی شار,تحلیل پلان مجتمع شار علیرضا تغابنی درتهران

              این پروژه در تیردار تهیه و تنظیم شده است. پروژه مورد نظر در قالب یک پاورپوینت قابل ویرایش در 87 اسلاید آماده شده است.   فهرست: معرفی معمار  ............................................................................    5 معرفی  پروژه  ............................................................................ ...

دانلود پروژه تحلیل وتصاویر مجتمع شار تهران

اطلاعات وپاورپوینت مجتمع مسکونی شار

تحلیل پلان مجتمع شار علیرضا تغابنی درتهران

آمار توصیفی در روانشناسی و علوم تربیتی - حسن امین پور - پیام نور

آمار توصیفی در روانشناسی و علوم تربیتی - حسن امین پور - پیام نور
دانلود کتاب آمار توصیفی در روانشناسی و علوم تربیتی تالیف حسن امین پور با فرمت pdf
آمار توصیفی در روانشناسی و علوم تربیتی - حسن امین پور - پیام نور

کتاب آمار توصیفی در روانشناسی و علوم تربیتی  تالیف حسن امین پور  منبع رشته های روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه پیام نور شامل 195 صفحه کتاب در قالب فایل pdf ...

دانلود

کتاب

آمار

توصیفی

روانشناسی

علوم

تربیتی

پیام نور

حسن

امین پور

pdf

طرح درس سالانه ریاضی سوم

طرح درس سالانه ریاضی سوم
طرح درس سالانه پایه سوم ابتدایی بصورت استاندارد و مورد تایید آموزش و پروش
طرح درس سالانه ریاضی سوم اکثر طرح درسهای سالانه شلوغ بوده و در آن موارد مختلفی از جمله تاریخ تدریس ، موضوع تدریس ، اهداف کلی ، اهداف رفتاری ، اهداف جزئی ، فعالیت ها و ابزارها و خلاصه گزارش تدریس در نظر گرفته شده است .
برخی اوقات لازم است طرح درسمان خیلی ساده و جمع و جور باشد . در اینجا ما برای نمونه طرح درسی سالانه مربوط به کتاب ریاضی سوم ابتدایی آورده ایم .
این طرح درس در 2 صفحه تهیه و تنظیم شده و در آن به صورت خیلی مختصر برای هر جلسه تدریس توضیحاتی در حد یک خط آورده ایم .
امکان ویرایش این طرح درس توسط دیگران وجود دارد و در قسمت دانلود ، فایل آن در دو قالب ورد و پی دی اف آورده شده است .
در این طرح درس تعطیلات رسمی کشور گنجانده شده و در زمانهای مختلف مرور دروس قبل ، ارزشیابی مطالب گذشته و فعالیت های تکمیلی در نظر گرفته شده است .
در صورت نیاز می توان ستونهای دیگری به این طرح درس اضافه نموده و در آن هدف های جزئی و رفتاری و ابزارها و لوازم مورد نیاز برای تدریس را در نظر گرفت .
طرح درس مذکور برای 30 هفته آموزشی طرح ریزی شده و می توان آن را جهت بایگانی در پوشه کار معلمان و آموزگاران مدارس مورد استفاده قرار داد .

اکثر طرح درسهای سالانه شلوغ بوده و در آن موارد مختلفی از جمله تاریخ تدریس ، موضوع تدریس ، اهداف کلی ، اهداف رفتاری ، اهداف جزئی ، فعالیت ها و ابزارها و خلاصه گزارش تدریس در نظر گرفته شده است . برخی اوقات لازم است طرح درسمان خیلی ساده و جمع و جور باشد . در اینجا ما برای نمونه طرح درسی سالانه مربوط به کتاب ریاضی سوم ابتدایی آورده ایم . این طرح درس در 2 صفحه تهیه و تنظیم شده و در آن به صورت خیلی مخ ...

طرح درس سالانه ریاضی سوم

طرح درس سالیانه ریاضی سوم

طرح درس استاندارد ریاضی سوم

طرح درس سالانه قابل ویرایش

جزوه انسان از دیدگاه اسلام - ابراهیم نیک صفت - روانشناسی - پیام نور

جزوه انسان از دیدگاه اسلام - ابراهیم نیک صفت - روانشناسی - پیام نور
دانلود جزوه انسان از دیدگاه اسلام نوشته ابراهیم نیک صفت منبع رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور شامل 300 صفحه با فرمت pdf
جزوه انسان از دیدگاه اسلام - ابراهیم نیک صفت - روانشناسی - پیام نور

جزوه انسان از دیدگاه اسلام نوشته ابراهیم نیک صفت منبع رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور شامل 300 صفحه با فرمت pdf ...

دانلود

جزوه

انسان

دیدگاه

اسلام

روانشناسی

ابراهیم

نیک

صفت

پیام نور

pdf

آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر- فارسی

آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر- فارسی
آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر فارسی
آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر- فارسی آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر- فارسی
به فایل دانلود جدید این کتاب فصل سوم هم اضافه شده است
حجم فایل: 20 مگابایت

آشنایی با فیزیک بهداشت از دیدگاه پرتوشناسی هرمان سمبر- فارسی به فایل دانلود جدید این کتاب فصل سوم هم اضافه شده است حجم فایل: 20 مگابایت ...

فیزیک بهداشت

سمبر

هرمان سمبر

فیزیک بهداشت سمبر

سمبر فارسی

خلاصه کامل کتاب «روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی» دکتر احمد محمدپور

خلاصه کامل کتاب «روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی» دکتر احمد محمدپور
خلاصه کتاب روش در روش, درباره ساخت معرفت در علوم انسانی دکتر احمد محمدپور در هجده فصل
خلاصه کامل کتاب «روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی» دکتر احمد محمدپور خلاصه کامل کتاب روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی دکتر احمد محمدپور

1. این کتاب قطور در 18 فصل و در 127 صفحه به اندازه یک کتاب! خلاصه شده است
2. + یک خلاصه دیگر از 4 فصل کتاب
3. + اسلاید سه فصل اول

خلاصه این کتاب برای یک دانشجوی ارشد بیش از یک ماه کاری زمان میبرد
پس از خرید لینک دانلود را مشاهده میکنید و به ایمیل شما هم ارسال میشود.
مشخصات کتاب

• تعداد صفحه: 648
• نشر: جامعه شناسان (12 بهمن، 1389)
• شابک: 978-600-5546-58-3
• قطع کتاب: وزیری

فهرست فایل خلاصه کتاب :
خلاصه کتاب روش در روش.... 1
خلاصه کتاب روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی.. 3
فصل1: ملاحظه های پارادیمی: مبانی و اصول / ص29-87. 3
فصل2: تاریخ اندیشه روش از دوره باستان تا قرن21 / ص88-116. 3
فصل سوم: مجادله های استدلالی از استقرا تا پس کاوی.. 17
فصل چهارم: اثبات گرایی؛ عینیت و حقیقت... 18
فصل پنجم: پسااثبات گرایی: عدم قطعیت و احتمال. 25
فصل ششم: خِردگرایی انتقادی: ابطال در برابر تأیید. 31
فصل هفتم: واقع گرایی اجتماعی ـ انتقادی: ساختارها و مکانیسم ها 34
فصل هشتم: مناقشه های عصر پسااثباتی: از کوهن تا فایرآبند. 37
فصل نهم40: به سوی نسبی گرایی : نسبیت و سیالیت... 40
فصل دهم : تاویل گرایی کلاسیک. 44
فصل یازدهم پارادایم برساختی – تفسیری : چند گانگی وعدم تعین.. 51
فصل سیزدهم پارادایم انتقادی: افشا و تغییر. 89
فصل چهاردهم پاردایم فمینیسم: معرفت و جنسیت... 98
فصل پانزدهم پارادایم پست مدرن: پیچیدگی و ابهام. 106
فصل شانزدهم :پراگماتیسم کلاسیک: تلفیق پارادایمی و معرفت عملی.. 115
فصل هفدهم: نوپراگماتیسم: زبان، ابهام و بلاتکلیفی معرفت... 121
فصل هیجدهم: چالش های روش شناختی حل نشده: دورنمای معرفت بشر 123


چکیده ای از کتابنگارنده در پیش گفتار خود تصریح کرده که هدف کتاب، به دست دادن روشی برای نقد و ارزیابی روش است. سطحی از گفتار که انتزاعی تر از آثاری است که به طور خاص به روش های انجام یک تحقیق اختصاص دارند. به جوانب بنیادی تری می پردازد که ذهن پژوهشگر را به انتخاب یک روش متوجه می کند. این جوانب بنیادی، از سنخ رهیافت های فلسفی است. به همین جهت با مباحثی نظیر عینیت گرایی، نسبیت گرایی، پدیدارشناسی و تاویل گرایی و فهرستی طویل از عناوین فیلسوفان نامدار قرن بیستم مواجهیم. با این همه این کتاب یک اثر فلسفی نیست. نگارنده به خوبی موفق شده میان مباحث ملموس روش شناسی تحقیق و مباحث انتزاعی در فلسفه، سطحی میانی تولید کند و امکانی برای نقد و ارزیابی روش، از زاویه رهیافت های عام فلسفی فراهم آورد.
تا جایی که به محدوده این کتاب مربوط می شود، نگارنده از چهار پارادایم کلان در حوزه پژوهش نام برده است: عینی گرایی، نسبی گرایی، پارادایم انتقادی، و سرانجام ترکیب گرایان. اگرچه نگارنده خود از پارادایم های دیگری یاد کرده که در محدوده این اثر نگنجیده اند، اما می توان با قاطعیت گفت که به مهم ترین رویکردها اشاره کرده اند و اغلب پزوهش ها خواسته یا ناخواسته، در یکی از این رویکردهای کلان جای دارند.

خلاصه کامل کتاب روش در روش؛ درباره ساخت معرفت در علوم انسانی دکتر احمد محمدپور این کتاب قطور در 18 فصل و در 127 صفحه به اندازه یک کتاب! خلاصه شده است + یک خلاصه دیگر از 4 فصل کتاب + اسلاید سه فصل اول خلاصه این کتاب برای یک دانشجوی ارشد بیش از یک ماه کاری زمان میبرد پس از خرید لینک دانلود را مشاهده میکنید و به ایمیل شما هم ارسال میشود. مشخصات کتاب تعداد صفحه: 648 نشر: جامعه شناسان (12 بهمن، 1 ...

روش در روش

ضد روش

فراروش

فلسفه روش

احمد محمدپور

تاریخ اندیشه روش

دانلود کتاب «تحلیل انتقادی گفتمان» نوشته نورمن فرکلاف

دانلود کتاب «تحلیل انتقادی گفتمان» نوشته نورمن فرکلاف
دانلود کتاب تحلیل انتقادی گفتمان نوشته نورمن فرکلاف ترجمه فاطمه شایسته پیران درباره نظریه گفتمان
دانلود کتاب «تحلیل انتقادی گفتمان» نوشته نورمن فرکلاف دانلود کتاب & تحلیل انتقادی گفتمان& نوشته نورمن فرکلاف
فاطمه شایسته پیران (مترجم)، محمد نبوی (ویراستار)، مهران مهاجر (ویراستار)
با پرداخت 4500 تومان فایل PDF این کتاب را دانلود کنید. لینک دانلود بلافاصله پس از پرداخت.

مشخصات کتاب:

تعداد صفحه: 312
نشر: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها (04 خرداد، 1390)
قطع کتاب: رقعی


خلاصه کتاب:
گلچینی از کتب تحلیل گفتمانی

نویسنده : احمد.ی.الف
مقدمه : تحلیل گفتمان و تحلیل ارتباطات
1ـ تحلیل گفتمان چیست؟
2ـ پیش فرض ها و انگارش های Assumption تحلیل گفتمان
3ـ مهمترین اهداف تحلیل گفتمان
4ـ سطوح گفتمان در علوم اجتماعی
5ـ توصیف، تفسیر و تبیین در تحلیل گفتمان
تحلیل گفتمان و تحلیل ارتباطات
تحلیل گفتمان یا Discourse Analysis که امروزه به گرایشی بین رشته ای interdisciplinary در علوم اجتماعی تبدیل شده است ریشه در جنبش انتقادی ادبیات، زبانشناسی ( نشانه شناسی ) تاویل گرایی، هرمنوتیک گادامر و تبارشناسی و دیرینه شناسی میشل فوکو دارد.
بنیان های فکری تحلیل گفتمان فراتر از تحلیل متن یا نوشتار ( text analysis ) یا تحلیل گفتار است. گفتمان مجموعه ای از گزاره هایی است که یک مفهوم کلی را در بر می گیرد. همچنین در تحلیل گفتمان فراتر از دیدگاه هارولد لاسول درباره تحلیل فرستنده، تحلیل پیام، تحلیل وسیله و تحلیل گیرنده ( به طور مجزا ) بحث می شود.
تحلیل گفتمان در هرمنوتیک با ریشه های روانشناختی از دیدگاه شلایر ماخر و با ریشه های جامعه شناختی از نظریات گادامر بهره می گیرد. اساس هرمنوتیک گادامر تاکید دارد که مهنای متن می تواند مستقل از آگاهی فردی وجود داشته باشد. او معتقد به نظریه استقلال معنای ذاتی semantic autonomy است.
در نظرات میشل فوکو ( که می توان از او بعنوان بنیانگذار تحلیل گفتمان یاد کرد ) تاکید بر این است که رابطه ای تعاملی بین text و زمینه context وجود دارد. همچنین رابطه ای تعاملی و دیالکتیکی بین & گفتمان، قدرت، معرفت و حقیقت & وجود دارد. مهمتریت دستاورد فوکو را تحلیل روابط قدرت و معرفت می دانند.
در تحلیل گفتمان مجموعه شرایط اجتماعی، زمینه وقوع متن یا نوشتار، گفتار، ارتباطات غیرکلامی و رابطه ساختار و واژه ها در گزاره ای کلی نگریسته می شود.
واژه ها هر کدام به تنهایی مفهوم خاص خود را دارا هستند اما در شرایط وقوع و در اذهان گوناگون معانی متفاوتی دارند. انتقال، دریافت و تاثیرگذاری متفاوت و گوناگونی در پی دارند .به طور مثال رستگاری برای یک انسان دیندار مسیحی معنایی متفاوت از رستگاری برای یک انسان آزادیخواه دارد.
در ارتباطات نظریه های تحلیل عناصر ارتباطی هارولد لاسول، نظریه معنای دیدید برلو و نظریه تنوع پیام ( پیام های برداشتی، ارسالی، دریافتی، ادراکی و اصلی ) می تواند ارتباطی نسبی با تحلیل گفتمان داشته باشد. اگرچه می توان گفت : تحلیل گفتمان برجسته ترین روش تحلیل ارتباطات است.
1ـ تحلیل گفتمان چیست؟
“تحلیل گفتمان ( discourse analysis ) که در زبان فارسی به “سخن کاوی& ، “تحلیل کلام& و& تحلیل گفتار& نیز ترجمه شده است، یک گرایش مطالعاتی بین رشته ای است که از اواسط دهه 1960 تا اواسط دهه ی 1970 در پی تغییرات گسترده ی علمی ـ معرفتی در رشته هایی چون انسان شناسی، قوم نگاری، جامعه شناسی خرد، روانشناسی ادارکی و اجتماعی، شعر، معانی بیان، زبان شناسی، نشانه شناسی و سایر رشته های علوم اجتماعی و انسانی علاقه مند به مطالعات نظام مند ساختار و کارکرد و فرآیند تولید گفتار و نوشتار ظهور کرده است. این گرایش، به دلیل بین رشته ای بودن، خیلی زود، بعنوان یکی از روش های کیفی در حوزه های مختلف علوم سیاسی، علوم اجتماعی، ارتباطات و زبان شناسی انتقادی مورد استقبال واقع شد.
اصطلاح “تحلیل گفتمان& نخستین بار در سال 1952 در مقاله ای از زبان شناس معروف انگلیسی زلیک هریس به کار رفته است. زلیک هریس در این مقاله دیدی صورت گرایانه از جمله به دست داد و تحلیل گفتمان را صرفا نگاهی صورت گرایانه ( و ساختارگرایانه ) به جمله و متن برشمرد. بعد از هریس، بسیاری از زبان شناسان تحلیل گفتمان را نقطه مقابل تحلیل متن دانسته اند. به اعتقاد این عده تحلیل گفتمان شامل تحلیل ساختار زبان گفتاری ـ مانند گفتگو ها، مصاحبه ها و سخنرانی ها ـ و تحلیل متن شامل تحلیل ساختار زبان نوشتاری ـ مانند مقاله ها، داستان ها، گزارش ها و غیره ـ است. دیری نگذشت که بعضی از زبان شناسان مفهوم را در معناهای متفاوتی به کار بردند. دسته اخیر معتقد بودند که تحلیل گفتمان بیشتر به کارکرد یا ساختار جمله و کشف و توصیف روابط آن می پردازد. به عبارت دیگر تحلیل گفتمان نزد این عده عبارت بود از شناخت رابطه جمله ها با یکدیگر و نگریستن به کل آن چیزی که نتیجه این روابط است. مطابق این تعریف، در تحلیل گفتمان، برخلاف تحلیل های سنتی زبان شناسانه، دیگر صرفا با عناصر نحوی و لغوی تشکیل دهنده جمله بعنوان عمده ترین مبنای تشریح معنا، یعنی زمینه متن ( co-text ) سروکار نداریم، بلکه فراتر از آن به عوامل بیرون از متن، یعنی بافت موقعیتی ( context of situation )، فرهنگی، اجتماعی، سیاسی، ارتباطی و غیره سروکار داریم. بنابراین، تحلیل گفتمان “چگونگی تبلور و شکل گیری معنا و پیام واحدهای زبانی را در ارتباط با عوامل درون زبانی ( [ زمینه متن ] واحدهای زبانی، محیط بلافصل زبانی مربوطه و نیز کل نظام زبانی ) و عوامل برون زبانی [زمینه اجتماعی، فرهنگی و سیاسی و ارتباطی و موقعیتی] بررسی می کند.
البته زلیک هریس آن را در معنای وسیعی به کار گرفته است. او معتقد است بحث درباره گفتمان را از دو بعد می توان سامان داد : اول بسط رویه ها و روش هاس معمول در زبان شناسی توصیفی و کاربرد آنها در سطح فراجمله ( متن ) و دوم رابطه بین اطلاعات زبانی و غیرزبانی مانند رابطه ای زبان و فرهنگ و محیط و اجتماع. در بعد اول صرفا اطلاعات زبانی مد نظر است، ولی در بعد دوم اطلاعات غیر زبانی مثل فرهنگ و محیط و اجتماع که خارج از حیطه زبان شناسی است مد نظر قرار می گیرد.
یول و براون در تعریف تحلیل گفتمان می نویسند : “تحلیل گفتمان تجزیه و تحلیل زبان در کاربرد آن است، در این صورت نمی تواند منحصر به توصیف صورت های زبانی مستقل از اهداف و کارکردهایی باشد که این صورت ها برای پرداختن به آنها در امور انسانی به وجود آمده اند.&
شیفرین و استابز نیز با تکیه بر گستره فراجمله ای تحلیل گفتمان آن را چنین تعریف می کنند، تحلیل گفتمان، “می کوشد تا نظام و آرایش فراجمله ای عناصر زبانی را مورد مطالعه قرار بدهد و بنابراین واحدهای زبانی نظیر تبادلات مکالمه ای یا متون نوشتاری را مورد بررسی قرار می دهد. براین اساس سخن کاوی [تحلیل گفتمان] با کاربرد زبان در زمینه های اجتماعی به ویژه با تعاملات یا مکالمات میان گویندگان سروکار دارد .& مجموع چند تعریفی که از تحلیل گفتمان در اینجا آمده بیانگر آن است که زبان شناسان در بحث از تحلیل گفتمان دو دیدگاه را مطرح می کنند : نخست، دیدگاهی که تحلیل گفتمان را بررسی و تحلیل واحدهای بزرگتر از جمله تعریف می کند، و دوم دیدگاهی که تحلیل گفتمان را تمرکز خاص بر چرایی و چگونگی استفاده از زبان می داند. دیدگاه اول را که به شکل و صورت متن توجه می کند ساختارگرا و دیدگاه دوم را که به کارکرد متن توجه دارد کارکردگرا نامیده اند. اولی گفتمان را واحد مشخصی از زبان می داند که بزرگتر از جمله است و تحلیل گفتمان را تحلیل و بررسی این واحدها برمی شمرد؛ دومی تحلیل گفتمان را مطالعه جنبه های مختلف چگونگی استفاده از زبان می داند که برروی کارکردهای واحدهای زبانی متمرکز است. این عده اعمال و کردار مردم و همچنین مقاصد معینی را که آنها در به کارگیری زبان بدان توجه دارند مد نظر قرار داده و سعی می کنند معانی اجتماعی، فرهنگی و سیاسی، ارتباطی و موقعیتی آنها را بشناسند.
تحلیل گفتمان در زبان شناسی متوقف نماند. در مدت نسبتا کوتاهی ( نزدیک به دو دهه ) این گرایش از زبان شناسی اجتماعی و زبان شناسی انتقادی، به همت متفکرانی چون میشل فوکو، ژاک دریدا، میشل پشو و دیگر متفکران برجسته مغرب زمین وارد مطالعات فرهنگی، اجتماعی و سیاسی شد و شکل انتقادی به خود گرفت. این متفکران که تحلیل گفتمان را بیشتر در قالب تحلیل انتقادی گفتمان ( critical discourse analysis ) بسط و گسترش دادند خود وامدار مکتب انتقادی فرانکفورت و وارثان مستقیم و غیرمستقیم آن در دهه 1960 ـ مارکسیست های جدید، به ویژه گرامشی و پیروانش، ساختارگرایانی چون آلتوسر و محققان مکتب فمینیسم ـ بودند. مفهوم گفتمان، امروزه به صورت یکی از مفاهیم کلیدی و پرکاربرد در تفکر فلسفی، اجتماعی، و سیاسی و ارتباطی مغرب زمین درآمده و با مفاهیمی چون سلطه، زور، قدرت، مهاجرت، نژادپرستی، تبعیض جنسی، نابرابری قومی و غیره عجین گشته است. اکنون، و به همین جهت، معنای آن با آن چه صرفا در زبان شناسی مد نظر بود تغییر کرده است؛ هرچند این تغییر در امتداد مسیر معنای اولیه آن قرار دارد.
مفهوم گفتمان و تحلیل انتقادی آن، اینک با نام فوکو همراه شده است. به نظر فوکو گفتمان ها تشکیل شده از علامات اند. اما کارکردشان از کاربرد این علامات، برای نشان دادن و برگیزیدن اشیاء بیشتر است و همین ویژگی است که آنها را غیر قابل تقلیل به زبان، سخن و گفتار می کند. گفتمان امروزه بیانگر ویژه گی ها و خصوصیات تاریخی چیزهای گفته شده و چیزهایی است که ناگفته باقی می ماند. گفتمان ها نه تنها مربوط به چیزهایی است می تواند گفته یا درباره اش فکر شود، بلکه درباره این نیز هست که چه کسی، درچه زمانی و با چه آمریتی می تواند صحبت کند. گفتمان ها مجسم کننده معنا و ارتباط اجتماعی است؛ شکل دهنده ذهنیت و نیز ارتباطات اجتماعی ـ سیاسی ( قدرت ) است. در نظر فوکو گفتمان ها همچنین اعمالی هستند که به طور سیستماتیک موضوعاتی را شکل می دهند که خود سخن می گویند. گفتمان ها درباره موضوعات صحبت نکرده هویت موضوعات را تعیین نمی کنند بلکه سازنده موضوعات اند و در فرآیند این سازندگی مداخله خود را پنهان می کنند& .1
2ـ پیش فرض ها و انگارش های Assumption تحلیل گفتمان
& پیش فرض ها و مفروضات تحلیل گفتمان که از برآیند قواعد تحلیل متن، هرمنوتیک، نشانه شناسی، مکتب انتقادی، مکتب واسازی، روانکاوی مدرن و دیدگاه فوکو در دیرینه شناسی و تبارشناسی شکل گرفته، عبارت است از :
1ـ متن یا گفتار واحد توسط انسان های مختلف، متفاوت نگریسته می شود. یعنی انسان های مختلف از متن واحد برداشت یکسان و واحدی ندارند. دالی متفاوت می تواند برای اشاره به مدلولی ظاهرا یکسان استفاده شود.
2ـ خواندن ( برداشت و تفسیر از متن ) همیشه نادرست خواندن ( برداشت نادرست از متن ) است.
3ـ متن را بایستی بعنوان یک کل معنادار نگریست و این معنا لزوما در خود متن نیست.
4ـ هیچ متن خنثی یا بی طرفی وجود ندارد، متن ها بار ایدئولوژیک دارند.
5ـ حقیقت همیشه در خطر است. در هر گفتمانی حقیقت نهفته است اما هیچ گفتمانی دارای تمامی حقیقت نیست.
6ـ نحو Syntax متن نیز معنادار است، چون که نحو دارای معانی اجتماعی و ایدئولوژیک است و این معانی در جای خود به عواملی که دال ها را می سازند ـ نظیر : رمزها، بافت ها، مشارکت ها و تاریخ مختلف ـ وابسته اند.
7ـ معنا همانقدر که از متن Text ناشی می شود، از بافت یا زمینه اجتماعی و فرهنگی Context نیز تاثیر می پذیرد. معنا و پیام یک متن در بین نوشته های آن متن قرار دارد.
8ـ هر متنی در شرایط و موقعیت خاصی تولید می شود. از این رو رنگ خالق خود را همیشه به خود دارد.
9ـ هر متنی به یک منبع قدرت یا اقتدار ( نه لزوما سیاسی ) مرتبط است.
10ـ گفتمان سطوح و ابعاد متعدد دارد، یعنی نه یک سطح گفتمانی وجود دارد و نه یک نوع گفتمان& .2
3ـ مهمترین اهداف تحلیل گفتمان :
“با توجه به پیش فرض های ذکر شده مهمترین اهداف تحلیل گفتمان عبارت است از :
1ـ نشان دادن رابطه بین نویسنده، متن و خواننده.
2ـ روشن ساختن ساختار عمیق و پیچیده تولید متن یعنی “جریان تولید گفتمان&
3ـ نشان دادن تاثیر بافت متن ( واحدهای زبانی، محیط بلافصل مربوطه و کل نظام زبانی ) و بافت موقعیتی ( عوامل اجتماعی، فرهنگی، سیاسی، تاریخی و شناختی ) بر روی گفتمان.
4ـ نشان دادن موقعیت و شرایط خاص تولید کننده گفتمان ( شرایط تولید گفتمان )
5ـ نشان دادن بی ثباتی معنا؛ یعنی معنا همیشه در حال تغییر است، هرگز کامل نیست و هیچ وقت به طور کامل درک نمی شود.
6ـ آشکار ساختن رابطه بین متن و ایدئولوژی. تحلیل گفتمان از بدو پیدایش همواره درصدد بوده است تا نشان دهد که هیچ متن یا گفتار و نوشتاری بی طرف نیست بلکه به موقعیتی خاص وابسته است. این امر ممکن است کاملا ناآگاهانه و غیرعامدانه باشد.
7ـ و هدف عمده تحلیل گفتمان این است که تکنیک و روش جدیدی را در مطالعه متون، رسانه ها، فرهنگ ها، علوم، سیاست، اجتماع و … بدست دهد. مبادی فکری این روش همان پیش فرض های پسامدرن هستند& .3
4ـ سطوح گفتمان در علوم اجتماعی :
تصویر شماره 1، گفتمان به مثابه متن، کنش متقابل و زمینه ( اجتماعی )
منبع : ( نورمن فرکلاف، 1989ص 25 )
& این تصویر حاوی نکاتی اساسی زیر است :
الف) متن در درجه اول دارای کلیتی است که خود بدان وابسته است. در داخل متن مجموعه ای از عناصر وجود دارند که نه تنها به یکدیگر مرتبط بوده بلکه کلیتی را می سازند که بدان متن یا گفتمان می گویند.
ب) متن یا گفتمان به مجموعه ای از عوامل بیرون متکی است .این عوامل هم در فرایند تولید متن موثرند و هم در فرآیند تفسیر. به عبارت دیگر دومین مربع داخل تصویر شماره 1 حاکی است که یک متن در چه فرآیند گسترده ای تولید و در عین حال تفسیر می شود. فرآیند تولید و تفسیر با همدیگر دارای کنش متقابلند و درنتیجه همدیگر را متاثر می سازند.
ج) مربع سوم که بسیار گسترده و وسیع است و همه موارد فوق را در بر دارد نشانگر آن است که یک متن علاوه بر بافت متن و فرآیند و تفسیر متن شدیدا متاثر از شرایط اجتماعی است که متن تولید و یا تفسیر می شود. بافت اجتماعی و فرهنگی، تاثیر بسیار بیشتری نسبت به بافت متن و فرآیند تولید و تفسیر آن دارد.
بنابراین تصویر شماره 1 بیش از هر چیز نمایانگر سطوح گفتمان است. نورمن فرکلاف تحلیل گفتمان را در اینجا در سه سطح متفاوت به کار گرفت : سطح اول، گفتمان به مثابه متن، سطح دوم که وسیع تر از اولی است، گفتمان به مثابه تعامل بین فرآیند تولید و تفسیر متن و سطح سوم که سطح کلان است، گفتمان به مثابه زمینه است& .4
5ـ توصیف، تفسیر و تبیین در تحلیل گفتمان :
الف : توصیف
“مجموعه ویژگی های صوری ای که در یک متن خاص یافت می شوند می توانند بعنوان انتخاب های خاصی از میان گزینه های ( برای مثال گزینه های مربوط به واژگان و دستور ) موجود در انواع گفتمان هایی تلقی شوند که متن از آنها استفاده می کند. به منظور تفسیر ویژگی هایی که به صورت بالفعل در یک متن وجود دارند، معمولا مد نظر قرار دادن دیگر انتخاب های ممکن نیز ضروری است؛ یعنی انتخاب از میان نظام های گزینه ای انواع گفتمان هایی که ویژگی های موجود از آنها اخذ شده اند. درنتیجه، در تحلیل متون، کانون توجه دائما بین آنچه در متن وجود دارد و نوع گفتمان یا انواع گفتمان هایی که متن از آنها استفاده می کند در نوسان است.این تغییر و جابجایی در بحث زیر بازتاب می یابد.
الف) واژگان
1ـ کلمات واجد کدام ارزش های تجربی هستند؟ ( برای اصطلاح شناسی به ذیل یادداشت رجوع کنید ).
در طبقه بندی آنها از کدام طرح ها استفاده شده است؟
آیا می توان از عبارت بندی دگرسان یا عبارت بندی افراطی سخن گفت؟
چه نوع روابط معنایی ( هم معنایی، شمول معنایی، تضاد معنایی ) به لحاظ ایدئولوژیک معنادار بین کلمات وجود دارد؟
2ـ کلمات واجد کدام ارزش های رابطه ای هستند؟
آیا عباراتی وجود دارند که دال برحسن تعبیر باشند؟
آیا کلاماتی وجود دارند که آشکارا رسمی یا محاوره ای باشند؟
3ـ کلمات واجد کدام ارزش های بیانی هستند؟
4ـ در کلمات از کدام استعاره ها استفاده شده است؟
ب) دستور
5ـ ویژگی های دستوری واجد کدام ارزش های تجربی هستند؟
چه نوع فرآیند ها و مشارکینی مسلط هستند؟
آیا کنش گری نامشخص است؟
آیا فرآیند ها همان هایی هستند که به نظر می رسند؟
آیا از فرآیند اسم سازی استفاده شده است؟
جملات معلوم هستند یا مجهول؟
جملات مثبت هستند یا منفی؟
6ـ ویژگی های دستوری واجد کدام ارزش های رابطه ای هستند؟
از کدام وجه ها ( خبری، پرسشی دستوری، امری ) استفاده شده است؟
آیا ویژگی های مهم وجهیت رابطه ای وجود دارند؟
آیا از ضمیرهای ما و شما استفاده شده است و اگر پاسخ مثبت است، نحوه استفاده از آنها چگونه بوده است؟
7ـ ویژگی های دستوری واجد کدام ارزش های بیانی هستند؟
آیا ویژگی های مهم وجهیت بیانی موجودند؟
8ـ جملات ( ساده ) چگونه به یکدیگر متصل شده اند؟
از کدام کلمات ربطی منطقی استفاده شده است؟
آیا جملات مرکب از مشخصه های همپایگی یا وابستگی برخوردارند؟
برای ارجاع به داخل و بیرون متن از چه ابزارهایی استفاده شده است؟
ج) ساخت های متنی
9ـ از کدام قراردادهای تعاملی استفاده شده است؟
آیا روش هایی وجود دارندکه به کمک آنها یک مشارک نوبت سخن گفتن دیگران را کنترل کند؟
10ـ متن واجد چه نوع ساخت های گسترده تری است؟5
ب : تفسیر
“سه پرسشی که می تواند در مورد هرگفتمان مطرح شود و در تحلیل خوانندگان نیز موثر باشد مختصرا عنوان کنیم.&
1ـ بافت یا زمینه : تفسیر( های ) مشارکین گفتمان از بافت موقعیتی و بینامتنی چیست؟
2ـ انواع گفتمان : چه نوعی ( انواعی ) از گفتمان مورد استفاده خواهد بود ( و درنتیجه، کدامین قواعد، نظام و اصول در زمینه نظام آوایی، دستور، انسجام جمله ای، واژگان، نظام های معنایی یا کاربردی به کار گرفته می شود؛ و نیز کدام پی طرح ها، چارچوب ها و سناریوها )؟
3ـ تفاوت و تغییر : آیا پاسخ مشارکین متفاوت به دو پرسش 1و2 متفاوت خواهد بود؟ آیا این پاسخ ها در خلال تعامل آنان دستخوش تغییر خواهد شد؟
مرحله تفسیر تصحیح کننده این باور نادرست است که فاعلان در گفتمان مستقل هستند. این مرحله در حقیقت آن چه را که برای مشارکین امری تلویحی بوده به روشنی بیان می کند : وابستگی کنش گفتمانی به پیش فرض های تبیین ناشده ماخوذ از عقل سلیم و مندرج در دانش زمینه ای و نوع گفتمان. به هرحال باید توجه داشت که مرحله تفسیر به خودی خود بیانگر روابط قدرت و سلطه و ایدئولوژی های نهفته در پیش فرض های یاد شده، که کنش های گفتمانی معمول را به صحنه مبارزه اجتماعی تبدیل می کند نخواهد بود. به منظور تحقق چنین هدفی مرحله تبیین ضروری خواهد بود& .6
ج : تبیین
“می توان از مرحله تفسیر به تبیین با توجه به این نکته گذر نمود که با بهره گرفتن از جنبه های گوناگون دانش زمینه ای بعنوان شیوه های تفسیری در تولید و تفسیر متون، دانش یاد شده بازتولید خواهد شد. این بازتولید برای مشارکین گفتمان پیامدی جانبی، ناخواسته و ناخودآگاه است؛ این امر در واقع به نوعی در مورد تولید و تفسیر نیز صدق می کند. بازتولید مراحل گوناگون تفسیر و تبیین را به یکدیگر پیوند می دهد زیرا درحالی که تفسیر چگونگی بهره جستن از دانش زمینه ای در پردازش گفتمان را مورد توجه قرار می دهد، تبیین به شالوده اجتماعی و تغییرات دانش زمینه ای و البته بازتولید آن در جریان کنش گفتمانی می پردازد.
هدف از مرحله تبیین، توصیف گفتمان بعنوان بخشی از یک فرآیند اجتماعی است؛ تبیین گفتمان را بعنوان کنش اجتماعی توصیف می کند و نشان می دهد که چگونه ساختارهای اجتماعی، گفتمان را تعیین می بخشند؛ همچنین تبیین نشان می دهد که گفتمان ها چه تاثیرات بازتولیدی می توانند بر آن ساختارها بگذارند، تاثیراتی که منجر به حفظ یا تغییر آن ساختارها می شوند. دانش زمینه ای واسطه تعین اجتماعی و این تاثیرات است؛ به این معنا که ساختارهای اجتماعی به دانش زمینه ای شکل می دهند و این یکی شکل دهنده گفتمان هاست و گفتمان ها دانش زمینه ای را حفظ می کنند یا آن را تغییر می دهند و این دومی باز به نوبه خود حافظ یا تغییر دهنده ساختارهاست. نظر به جهت گیری موجود در این کتاب، منظور از ساختارهای اجتماعی مناسبات قدرت است و هدف از فرآیندها و اعمال اجتماعی، فرآیندها و اعمال مربوط به مبارزه اجتماعی است. بنابراین، تبیین عبارت است از دیدن گفتمان بعنوان جزئی از روند مبارزه اجتماعی در ظرف مناسبات قدرت.
آنچه را در مورد تبیین باید گفت در قالب سه پرسش زیر مطرح می کنیم :
1ـ عوامل اجتماعی : چه نوعی از روابط قدرت در سطوح گوناگون نهادی، اجتماعی و موقعیتی در شکل دادن این گفتمان موثر است؟
2ـ ایدئولوژی : چه عناصری از دانش زمینه ای که مورد استفاده واقع شده اند دارای خصوصیات ایدئولوژیک هستند؟
3ـ تاثیرات : جایگاه این گفتمان نسبت به مبارزات در سطوح گوناگون نهادی، اجتماعی و موقعیتی چیست؟ آیا این مبارزات علنی است یا مخفی؟ آیا گفتمان یاد شده نسبت به دانش زمینه ای هنجاری است یا خلاق؟ آیا در خدمت حفظ روابط موجود قدرت است یا در جهت دگرگون ساختن آن عمل می کند؟& .7
منابع
1ـ بهرامپور، شعبانعلی ـ مقدمه گردآورنده ـ کتاب “تحلیل انتقادی گفتمان& نورمن فرکلاف، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها،1379.
2ـ بهرامپور، شعبانعلی “درآمدی بر تحلیل گفتمان& کتاب مجموعه مقالات گفتمان و تحلیل گفتمانی ـ به اهتمام : محمدرضا تاجیک، اتنشارات : فرهنگ گفتمان، 1378.
3ـ بهرامپور، شعبانعلی “درآمدی بر تحلیل گفتمان& کتاب مجموعه مقالات گفتمان و تحلیل گفتمانی ـ به اهتمام : محمدرضا تاجیک، انتشارات : فرهنگ گفتمان، 1378.
4ـ بهرامپور، شعبانعلی “درآمدی بر تحلیل گفتمان& کتاب مجموعه مقالات گفتمان و تحلیل گفتمانی ـ به اهتمام : محمدرضا تاجیک،انتشارات : فرهنگ گفتمان، 1378.
5ـ ایزدی، پیروز “تحلیل انتقادی در عمل : توصیف& کتاب “تحلیل انتقادی گفتمان& نورمن فرکلاف، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها،1379.
6ـ نیستانی، محمود “تحلیل انتقادی گفتمان در عمل : تفسیر، تبیین و جایگاه تحلیل گر & تحلیل انتقادی گفتمان& نورمن فرکلاف، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها، 1379
7ـ نیستانی، محمود& تحلیل انتقادی گفتمان در عمل : تفسیر ،تبیین و جایگاه تحلیل گر “تحلیل انتقادی گفتمان& نورمن فرکلاف، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها، 1379.

دانلود کتاب «تحلیل انتقادی گفتمان» نوشته نورمن فرکلاف فاطمه شایسته پیران (مترجم)، محمد نبوی (ویراستار)، مهران مهاجر (ویراستار) با پرداخت 4500 تومان فایل  PDF این کتاب را دانلود کنید. لینک دانلود بلافاصله پس از پرداخت.   مشخصات کتاب:     تعداد صفحه: 312     نشر: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه ها (04 خرداد، 1390)   ...

دانلود کتاب

تحلیل انتقادی گفتمان

نورمن فرکلاف

نظریه گفتمان

گفتمان انتقادی

روش تحلیل گفتمان

دانلودبرنامه سالانه و تقویم اجرایی متوسطه سال تحصیلی 96-95

دانلودبرنامه سالانه و تقویم اجرایی متوسطه سال تحصیلی 96-95
دانلود برنامه سالانه دبیرستان.برنامه سالنه متوسطه سال96 95.دانلود برنامه سالانه مدارس متوسطه اول سال96 95
دانلودبرنامه سالانه و تقویم اجرایی متوسطه سال تحصیلی 96-95 فهرست مطالب
عنوان
صفحه
صورتجلسه شورای مدرسه
7
مقدمه
8
ویژگی های یک برنامه خوب
9
بیوگرافی آموزشگاه
11
اطلاعات پرسنلی آموزشگاه
12
برنامه هفتگی دبیرستان ولایت اسلام آباد در سال تحصیلی ...........
مراحل برنامه ریزی
وضعیت قبولی کلاسهای اول و سوم متوسطه در سه سال گذشته
وضعیت فارغ التحصیلی دوره پیش دانشگاهی در سه سال گذشته
وضعیت قبولی کنکور سراسری در سه سال گذشته
تحلیل نیازها
بررسی محیط بیرونی و درونی مدرسه
نقاط قوت
نقاط ضعف
فرصت ها
تهدید ها
تاکتیکها ، روشها و وسایل جهت رسیدن به اهداف
تنظیم برنامه عملیاتی
اقدام و اجرای برنامه ، نظارت، کنترل، ارزشیابی تکوینی، پایانی و بازخورد
فرم ارزشیابی پایانی

دانلود جدیدترین برنامه سالانه و تقویم اجرایی دبیرستان سالا تحصیلی 96-95   فهرست مطالب عنوان صفحه صورتجلسه شورای مدرسه                   7 مقدمه 8 ویژگی های یک برنامه خوب 9 بیوگرافی آموزشگاه 11 اطلاعات پرسنلی آموزشگاه 12 برنامه هفتگی دبیرستان ولایت اسلام آباد در سال تحصیلی ...........  مرا ...

دانلود برنامه سالانه دبیرستان

برنامه سالنه متوسطه سال96 95

دانلود برنامه سالانه مدارس متوسطه اول سال96 95